Dokuz Eylül Üniversitesi Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, C1/S1 (2010)http://hdl.handle.net/20.500.12397/50932024-03-29T00:47:11Z2024-03-29T00:47:11ZGÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSELERİNDE VİYOLONSEL ÖĞRETİMİNİN İLK YILINDA ÖNERİLEN YAY TEKNİKLERİ VE BU TEKNİKLERİN PROGRAM TASLAĞINA YANSIMASIİŞGÖRÜR, ÜMİTÖZTOPALAN, RUKENhttp://hdl.handle.net/20.500.12397/51152020-06-16T12:44:48Z2010-01-01T00:00:00ZGÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSELERİNDE VİYOLONSEL ÖĞRETİMİNİN İLK YILINDA ÖNERİLEN YAY TEKNİKLERİ VE BU TEKNİKLERİN PROGRAM TASLAĞINA YANSIMASI
İŞGÖRÜR, ÜMİT; ÖZTOPALAN, RUKEN
Bu arastırmada, Güzel Sanatlar ve Spor Liseleri'nin 1997 yılından2009 yılına kadar uygulamıs olduğu "Temel Sanat Eğitimi (Çalgı-Viyolonsel) Dersi Öğretim Programı" içinde yer alan yayteknikleri ve bu tekniklerin programdaki islenisi konu edilmistir.Konuyla ilgili ihtiyaç analizi doğrultusunda yapılan görüsmelersonucu ortaya çıkan farklı yaklasımlar yeni bir program taslağınayansıtılmıs ve program yeniden yapılandırılmaya çalısılmıstır.Nitel ve nicel bulguları olan bu arastırmada veriler, 20 viyolonselöğretim elemanı ve öğretmenine ihtiyaç analizine yönelikuygulanan görüsme formu ile toplanmıstır. Arastırma Ege Bölgesiile sınırlıdır. Arastırmanın çalısma grubunu, Ege Bölgesi'nde yeralan tüm Güzel Sanatlar ve Spor Liselerinde görev yapanviyolonsel öğretmenleri ile Eğitim Fakülteleri Müzik EğitimiAnabilim Dalları ve Devlet Konservatuvarlarında görev yapanviyolonsel öğretim elemanları olusturmaktadır. Arastırma bulgularıdoğrultusunda 1997 yılı viyolonsel öğretim programının tersine,yayın ortasında ön kolu kullanarak detache bos tel çalısmaları veardından bütün yayda legato çalısmalar yaptırılmasıönerilmektedir. Staccato tekniğinin ise, programda yer almasıuygun görülmeyen bir teknik olduğu sonucuna varılmıstır.Arastırmada Güzel Sanatlar ve Spor Liselerinin birinci yılının (9.sınıf) viyolonsel dersine yönelik kullanılabilecek yay teknikleribelirlenip, hedef ve hedef davranıslar, öğrenme-öğretme durumlarıyeniden düzenlenmistir. Arastırmanın viyolonsel öğretimine ısıktutması umulmaktadır.
2010-01-01T00:00:00ZANALOJİ VE ARAŞTIRMA TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMINA DAYALI REHBER MATERYAL UYGULAMASI İLE BUNA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİOrmancı, ÜmmühanŞaşmaz Ören, Fatma http://hdl.handle.net/20.500.12397/51142020-06-16T12:44:48Z2010-01-01T00:00:00ZANALOJİ VE ARAŞTIRMA TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMINA DAYALI REHBER MATERYAL UYGULAMASI İLE BUNA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ
Ormancı, Ümmühan; Şaşmaz Ören, Fatma
Bu çalısmada 'analoji' ve 'arastırma temelli öğrenme yaklasımı'temel alınarak, fen ve teknoloji dersi 'madde ve değisim' öğrenmealanına yönelik gelistirilen rehber materyalin uygulamasıgerçeklestirilmis ve uygulamaya iliskin öğrenci görüslerialınmıstır. Arastırmada hazırlanan materyal; ilköğretim 6. ve 7.sınıf olmak üzere iki farklı öğrenim düzeyinde yer alan üç farklıkonuyu içermektedir. Gelistirilen materyal, arastırma temelliöğrenme yaklasımı esas alınarak hazırlanmıstır. Ayrıca arastırmatemelli öğrenmenin farklı asamalarında analoji tekniğine de yerverilmistir. Hazırlanan materyal 2008-2009 eğitim-öğretimyılında, Kütahya iline bağlı bir ilköğretim okulunda uygulanmıstır.Çalısmada; 6. sınıfta yer alan konuların uygulamalarında 18öğrenci, 7. sınıfta yer alan konuların uygulamalarında ise 21öğrenci yer almıstır. Kullanılan rehber materyalin etkililiğinianlayabilmek için her iki öğrenim düzeyinden tesadüfi olarakseçilen 9 öğrenciyle yarı yapılandırılmıs görüsmelergerçeklestirilmistir. Görüsmeler sonucunda elde edilen verileregöre öğrenciler materyalde yer alan deneyler ve etkinlikleriyapmaktan hoslandıklarını, etkinliklerin eğlenceli olduğunu vederse daha çok katıldıklarını belirtmislerdir. Ayrıca öğrencilerrehber materyalin fen ve teknoloji konularını farklı yollarla günlükyasamla iliskilendirmelerine yardımcı olduğunu ifade edereközellikle derse olan merak ve ilgiyi arttırdığı ve öğrenmeyikolaylastırdığı gibi düsünceleriyle benzer uygulamalarınyapılmasına yönelik görüs bildirmislerdir. Bu sonuçlardan yolaçıkarak öğretim programlarında analoji ve arastırma temelliöğrenmeye daha çok yer verilmesi gerektiği önerisindebulunulabilir.
2010-01-01T00:00:00ZİLKÖĞRETİM DÜZEYİNDE EŞLİKLİ ÇALMAYA DAYALI KEMAN EĞİTİMİNİN ENTONASYON, ÖZGÜVEN VE TUTUM ÜZERİNDEKİ ETKİSİBİLEN, SERMİNErgen, Demethttp://hdl.handle.net/20.500.12397/51132020-06-16T12:44:48Z2010-01-01T00:00:00ZİLKÖĞRETİM DÜZEYİNDE EŞLİKLİ ÇALMAYA DAYALI KEMAN EĞİTİMİNİN ENTONASYON, ÖZGÜVEN VE TUTUM ÜZERİNDEKİ ETKİSİ
BİLEN, SERMİN; Ergen, Demet
Bu arastırmanın amacı, ilköğretim düzeyinde eslikli çalmayadayalı keman eğitiminin esliksiz çalmaya dayalı keman eğitiminegöre entonasyon, özgüven ve keman dersine karsı tutum üzerindekietkisini belirlemektir. Arastırma 2008-2009 eğitim - öğretimyılında, Balıkesir Hatice Fahriye Eğinlioğlu Älköğretim Okulu'nda3., 4. ve 5. sınıfta öğrenim gören 30 öğrenci ilegerçeklestirilmistir. Arastırmada öntest - sontest kontrol grupludeneme modeli kullanılmıstır. Arastırma sırasında deneygrubunda (n=15) eslikli çalmaya dayalı keman eğitimi, kontrolgrubunda (n=15) ise esliksiz çalmaya dayalı keman eğitimiuygulanmıstır. Arastırmada veriler, Piers- Harris Öz- KavramıÖlçeği, Keman Dersine Yönelik Tutum Ölçeği ve EntonasyonDeğerlendirme Formu ile toplanmıstır. Arastırma bulguları, eslikliçalmaya dayalı keman eğitiminin entonasyon, özgüven ve kemandersine karsı tutum üzerinde anlamlı düzeyde (p<.05) daha etkiliolduğu yönündedir.
2010-01-01T00:00:00ZNEGATİF BİLGİ KAVRAMI: HATA VE BAŞARISIZLIKLARDAN ÖĞRENMEAkpınar, BurhanAkdoğan, Süleymanhttp://hdl.handle.net/20.500.12397/51122020-06-16T12:44:48Z2010-01-01T00:00:00ZNEGATİF BİLGİ KAVRAMI: HATA VE BAŞARISIZLIKLARDAN ÖĞRENME
Akpınar, Burhan; Akdoğan, Süleyman
Bu çalısmada, hatalara dayalı olarak yapılandırılan negatif bilgikavramı tartısılmıstır. Deneme-yanılma yoluyla ve yansıtmacıanaliz seklinde yapılandırılan negatif bilginin teorik temelleri,yapılandırmacılık ve üstbilise dayandırılmaktadır. Negatif bilgi,hedefe gitmeyen yolları gösteren zihnin uyarı isaretlerinin toplamıve yapılmaması gerekenleri bilme (negatif uzmanlık) olaraktanımlanmaktadır. Negatif bilgi, kisisel gelisim, problem çözme vebilgelik düzeyinde öğrenmede kritik bir öneme sahiptir. Pozitifbilgiye odaklı eğitimin sınırlılıklarına karsın; negatif bilgi,öğrenme sürecinde hataları "daha fazla hata yapmayı önleyecek"biçimde ise kosarak, öğrencilerin risk alma, yaratıcılık vegirisimcilik gibi özelliklerine destek sağlama potansiyelinesahiptir. Ayrıca okulların da, hatalarından ders çıkararak, "öğrenenörgütler" haline gelebilmesinde negatif bilgi, "akıllıbasarısızlıklar" olarak önemli bir islev görebilir. Bu özellikleriylenegatif bilgi, pozitif bilgiyi tamamlayıcı olarak, öğrenmede bilinenyollara yeni perspektifler sağlayabilir.
2010-01-01T00:00:00Z