http://hdl.handle.net/20.500.12397/56 2026-04-29T09:11:45Z http://hdl.handle.net/20.500.12397/151 İLKÖĞRETİM 6. SINIF TÜRKÇE DERSİNDE YARATICI YAZMA YAKLAŞIMININ TÜRKÇE DERSİNE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ AKKAYA, NEVİN Bu araştırma, yaratıcı yazma tekniklerinin öğrencilerin Türkçe dersine ilişkin tutumları üzerindeki etkililiğini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Amaca uygun olarak araştırmada ön-test, son-test ve kontrol gruplu deney deseni kullanılmıştır.Araştırmaya, 2009-2010 eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde, İzmir, Buca'da bir ilköğretim okulundan 6/A ve 6/B sınıflarında toplam 82 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak geliştirilen Türkçe dersi tutum ölçeği ve yaratıcı yazma etkinliği yaprakları kullanılmıştır. Türkçe Dersi Tutum Ölçeğinin Cronbach Alfa güvenilirlik katsayısı 0,86'dır.Kontrol grubunda 8 hafta boyunca haftada iki saat Türkçe ders programındaki yazma çalışmaları devam etmiştir. Deney grubuna 8 hafta, haftada iki saat yaratıcı yazma teknikleriyle yazma çalışmaları yapılmıştır. Araştırma verileri Türkçe dersi tutum ölçeğinin ön-test ve son-test olarak uygulanması ile elde edilmiştir. Veriler, SPSS 15 istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir.Araştırmada toplanan verilerin çözümlenmesi sonucunda yaratıcı yazma yaklaşımına dayalı yapılan çalışmalar öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumlarını olumlu yönde etkilemiştir. This Research has been done to show the effectiveness of creative writing techniques on the students attitudes in Turkish Course. In this research, it was studied if the creative writing activities have effects of devoloping the students' attitudes in Turkish Course. About writing or not.The Research has been done according to controlled pre-test post-test which are testing models. The students who are attending the second term of 2009-2010 teaching year of the elemantery school in Buca have participated in the research and it has been performed in experiment group of 40 students and in control group(6/B) of 42 students, totally 82 students Experiment and control groups were determined from a random way. Cronbach's alpha reliability coefficient of 0.86 Turkish Attitude Scale is. Turkish course two hours per week for 8 weeks in the control group, the work program has continued to write. In the experimental group were divided into two creative writing lessons and techniques provided information about. Experiment group, 8 weeks, were conducted in two hours a week writing creative writing techniques. In Research Turkish Course attitude scale and creative writing technique handouts which have been developed as data gathering tool have been used. Research data have been collected by the Turkish Course Attitude Scale pre-test and post-test."SPSS 17 For Windows"package program was used in the analysis of the research.The following results have been reached according to the findings held as a result of the statistical analysis of data gathered in research:The workings related to creative writing affected positively the attitudes of the studentstowards writing. 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12397/150 YATILI İLKÖĞRETİM BÖLGE OKULLARININ SORUNLARINA İLİŞKİN ÖĞRENCİ VE ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ GÖKYER, Necmi Bu çalışmanın amacı, yatılı ilköğretim bölge okullarının sorunlarına ilişkin öğrenci ve öğretmenlerin görüşlerini belirlemektir. Betimsel tarama modeli kullanılarak yapılan çalışmanın evrenini 2009-2010 eğitim-öğretim yılında, Bingöl ilinde bulunan 16 YİBO'da öğrenim gören 5354 öğrenci ile 192 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini ise bu okullardan basit- tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenen 56 öğretmen ile 430 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma için alan taraması sonucunda öğretmenlerin görüşlerini belirlemek için 42, öğrenci görüşlerini belirlemek için ise 47 maddelik bir anket hazırlanmış ve uzman görüşlerine başvurularak uygulanmıştır. Anket aracılığı ile toplanan verilere, aritmetik ortalama, standart sapma, t testi ve tek yönlü Varyans analizi yapılmıştır. Araştırmada öğretmenler, "olumlu okul iklimi ve velilerle ilişkiler" boyutunda, öğrenciler ise, öğrenci ihtiyaçlarının karşılanması ve sağlık" boyutunda, "nadiren" düzeyinin daha üstünde sorun olduğu görüşündedirler. Yine öğrenciler, "beslenme ve temizlik" boyutunda, "ara sıra" düzeyinde sorun olduğu görüşündedirler. This study is intended to determine teachers' and students' opinions about the problems of regional boarding primary schools. The universe of the study based on descriptive survey model consists of 192 teachers and 5354 students studying in 16 regional boarding primary schools (YİBO) in Bingöl province in the academic year 2009-2010. The sample of the research consists of 56 teachers and 430 students who were selected from these schools through simple-random sampling method. As a result of field scanning for the research, 42-item questionnaire for teachers and 47-item questionnaire for students were applied to determine their opinions after resorting to expert opinions. The collected data through questionnaire was analysed with Arithmetic mean, standard deviation, T test and one-way variance analysis. In the research, teachers think that there is a problem at more than "rarely" level in the dimension of "positive school climate and relatiions with parents" and students think so in the dimension of "meeting students' needs and health". Students think that there is a problem at "sometimes" level in the dimension of " nutrition and hygiene". 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12397/149 PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMI İLE TÜRKÇE DERS PLANININ HAZIRLANMASI Benzer, Ahmet Probleme dayalı öğrenme (PDÖ), öğrencileri sorunlu ve karmaşık bir durum veya olay ile karşı karşıya bırakarak onların sorumluluk alma ve çözüm üretme sürecine aktif katılımlarını sağlayan bir yaklaşımdır. PDÖ şimdiye kadar sayısal olmak üzere sınırlı olarak son zamanlarda sözel alanlarda uygulanmaya başlanmıştır. Bununla birlikte problem çözme becerisi Türkçe müfredat programında öğrencilere kazandırılması gereken dokuz temel beceri içerisinde yer almaktadır. Araştırma sorusu şöyle oluşturulmuştur: "PDÖ yaklaşımıyla Türkçe ders planı nasıl hazırlanır?". Bu kapsamda ilköğretim ikinci kademeye ait 8. sınıf ders kitabındaki birbirinden farklı metin türüne sahip ilk üç metine Forgan (2003) tarafından geliştiren PDÖ yaklaşımı uygulanmış ve bu metinler PDÖ yaklaşımına göre düzenlenerek Türkçe ders planı hazırlanmıştır. Problem is the general name of the difficulties which are met on the way of the reaching to the wanted target. In order to solve the problem, several ways are looked for and tried. Finding the ways of solution is a skill which can be obtained in an educational process and the general name of informations that can be used in every period of life. PBL is an aproach which provides students active attendence to responsibility taking and problem solving processes by exposing them to a complicated and problematical situation or evenement. Problem solving skill is one the nine problems in Turkish curriculum which is necessary to make students gain. In the research the analysis of the texts in Turkish coursebooks which was developed by Forgan (2003) is done through PBL. In this direction, the first three texts of 8th graders which have different kinds of text types, in the Turkish coursebook were analyzed and Turkish lesson plan was prepared by arranging them according to the PBL. 2011-01-01T00:00:00Z http://hdl.handle.net/20.500.12397/148 İLKÖĞRETİM I. KADEME VERİLEN PERFORMANS GÖREVLERİNİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ YILMAZ, Muamber; BENLİ, Nurtaç Bu araştırmada ilköğretim I. kademede verilen performans görevlerine ilişkin öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2009-2010 öğretim yılında Hatay il merkezindeki ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler üzerinde yapılmıştır. 198 öğrenci velisi üzerinde yapılmıştır. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, Antakya merkez ilçesinde bulunan toplam 147 ilköğretim okulu oluşturmaktadır. Örneklemi ise küme örnekleme yöntemi ile seçilen 37 ilköğretim okulundan toplam 309 öğretmen oluşturmaktadır. Bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın amacı ilköğretim I. kademe verilen performans görevlerine yönelik öğretmenlerin görüşlerinin neler olduğunu tespit etmektir. Bu amaca ulaşmak için aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: İlköğretim I. kademede; a) Performans görevlerinin yapılma amacıyla ilgili öğretmen görüşleri nelerdir? b) Performans görev konularının belirlenmesine ilişkin öğretmen görüşleri nelerdir? c) Performans görevlerinde öğrencilere rehberlik edilmesine ilişkin öğretmen görüşleri nelerdir? d) Performans görevlerinin değerlendirilmesine ilişkin öğretmen görüşleri nelerdir? e) Performans görevleri konusunda yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri nelerdir? Performans görevleri, öğrencilerin eleştirel ve yaratıcı düşünme, problem çözme gibi üst düzey becerilerini kullanmasını gerektiren çalışmaları içermektedir. Toplumun gereksinim duyduğu üst düzey zihinsel becerileri gelişmiş bireylerin yetişmesi için performans görevlerinin amacına uygun olarak yapılması öğretmen ve veli etkileşimini zorunlu kılmaktadır. Bu etkileşimin etkili bir biçimde devam etmesi için performans görevleri ile ölçme ve değerlendirmede yaşanan sorunları gidermek gerekmektedir. Bu bakımdan yapınla bu çalışmada ilköğretim I. kademede verilen performans görevlerinin öğretmen açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla araştırmada, performans görevlerinin yapılma amacı, konuların belirlenmesi, öğrencilere rehberlik edilmesi, görevlerin değerlendirilmesi ile ilgili öğretmen görüşleri ve süreç içerisinde yaşanılan sorunlar ortaya konmaya çalışılmıştır. Veri toplama aracı olarak 5'li likert tipinde kapalı uçlu sorulardan oluşan anket ve açık uçlu sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Ankette performans görevlerinin yapılma amacı ile ilgili 15 madde, performans görev konularının belirlenmesi ile ilgili 11 madde, performans görevlerine rehberlik edilmesi ile ilgili 9 madde, performans görevlerinin değerlendirilmesine ile ilgili 15 madde, performans görevleri konusunda yaşanan sorunlar ile ilgili 12 madde olmak üzere toplam 62 madde bulunmaktadır. Oluşturulan anketin açıklık, anlaşırlılık ve kapsam açısından değerlendirilmesinde, uzman kişilerin görüşleri alınarak gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Bu aşamadan sonra anket, 187 öğretmenden oluşan ön uygulama yapılmış ve buradan gelen sonuçlara göre faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi yapılmadan önce verilerin faktör analizine uygunluğu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) ve Barlet testiyle test edilmiştir. 62 maddenin faktör analizi için KMO değeri 0.81 ve Barlet testi sonucu [10217,921/ p<0.001] olarak bulunmuştur. Ölçekte faktör yükü 0.45 altında olan maddeler ölçekten çıkartılmıştır. Bu durumda faktör yük değeri 0,45'in altında olan 6 madde ölçekten çıkarılmış ve ankete son şekli verilmiştir. 56 maddelik anketin Cronbach-Alpha değeri 0.89 olarak hesaplanmıştır. Anket 257 öğretmene uygulanmıştır Yarı yapılandırılmış görüşme formunun geliştirilmesinde ilk olarak 5 boyutta (performans görevlerinin amacı, görevlerin konusun belirlenmesi, rehberlik edilmesi, görevlerin değerlendirilmesi ve görevlerle ilgili yaşanan sorular) 25 açık uçlu sorudan oluşan bir taslak form oluşturulmuştur. Yarı Yapılandırılmış Görüşme formunun kapsam ve yapı geçerliliğini sağlamak amacıyla belirtke tablosu hazırlanmış ve uzman görüşü alınmıştır. Uzmanların değerlendirmelerine göre taslak formdaki açık uçlu soru sayısı 5 tane olarak belirlenmiştir. Görüşme formu 52 sınıf öğretmenine uygulanmıştır. Araştırma verileri anket ve yarı yapılandırılmış görüşme yoluyla elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde frekans ve yüzde kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar aşağıdaki başlıklar halinde ifade edilebilir: Performans Görevlerinin Yapılma Amacıyla İlgili Sonuçlar: Yapılan araştırma sonucunda; öğretmenlerin performans görevlerinin yararlı olduğunu, görevlerin öğrencileri düşünmeye yönlendirdiğini, kalıcı öğrenmeler sağladığını, öğrencilerin araştırma ve eleştirel düşünme becerilerini geliştirdiğini ve öğrencilerin öğrendiklerini günlük hayatla ilişkilendirdiklerini ifade ettikleri tespit edilmiştir. Performans Görevlerine Rehberlik Edilmesi İle İlgili Sonuçlar: Performans görevlerine rehberlik edilmesine ilişkin olarak; öğretmenlerin öğrencilere ihtiyaç duyduklarında açıklamalar yaptıkları, görevler yapılırken kontrol ettikleri, kaynaklara ulaşmada öğrencilere yardımcı oldukları, öğrencilere dönüt verdikleri, görevlerin aşamalarını açıklayan yönerge hazırladıkları belirlenmiştir. Performans Görev Konularıyla İlgili Sonuçlar: Performans görev konularının belirlenmesine ilişkin olarak; öğretmenlerin konu belirlerken öğrencilerin ilgi, istek ve gereksinimlerini göz önünde bulundurdukları, birden fazla konu belirleyerek seçimi öğrencilere bıraktıkları, işlenen konulara uygun görevler verdikleri, öğrencilerin kaynaklara kolay ulaşabilecekleri konular belirledikleri saptanmıştır. Performans Görevlerinin Değerlendirilmesi İle İlgili Sonuçlar: Performans görevlerinin değerlendirilmesine ilişkin olarak; öğretmenlerin görevleri dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirdikleri, görevlerin değerlendirilmesine yeteri kadar özen gösterdikleri, görevleri değerlendirirken içeriğin dışındaki faktörleri göz önünde bulundurdukları ve kılavuz kitaplarında bulunan ölçekleri kullandıkları tespit edilmiştir. Performans Görevlerinde Yaşanan Sorunlarla İlgili Sonuçlar: Performans görevlerinde yaşanan sorunlara ilişkin olarak; velilerin olumsuz tutumlarının öğrencileri olumsuz etkilediği, görevlerin değerlendirilmesi için sürenin yetersiz olduğu, internetin ve bilgisayarın yanlış kullanımının öğrencileri olumsuz etkilediği, öğrencilerin performans görevlerini neden yaptıklarını bilmedikleri, öğrencilerin görevlerin maddi yükünden şikayetçi oldukları, görevlerin emek harcanmadan internetten hazır alındığını ve görevlerin çoğunun veliler tarafından hazırlandığı saptanmıştır. In this study, it is aimed to find out teachers' opinions about performance tasks given at the first degree of primary education. The study was carried out on teachers working at primary schools in Hatay province in 2009-2010 education year. The survey model was used in this study. The population of the study is composed of 147 primary schools in Antakya city center. The sample consists of 309 teachers chosen from 37 primary schools by cluster sampling method. As data collection tool was questionnaire which consisted of 5 likert-type closed-ended questions and semi-structured interview form that consisted of open-ended questions used. It was identified as a result of the study that the teachers stated that performance tasks are useful, lead the students for thinking, enable permanent learning, develop research and critical thinking skills of students and students associate the things they learnt with daily life. With regards to the problems experienced about performance tasks; it has been found out that tutors' negative behaviours affect the students negatively, time is inadequate for assessing the tasks, improper use of internet and computer affect the students negatively, the students do not know why they do the performance tasks, the students complain about financial burdens of the tasks, the tasks are taken from internet as they are, without any effort, and a great deal of the tasks are done by tutors. 2011-01-01T00:00:00Z