C3/S2 (2010)http://hdl.handle.net/20.500.12397/44882024-03-29T08:15:05Z2024-03-29T08:15:05ZEbeveyn Eğitim Programlarını Değerlendirme RehberiArkan, BurcuÜSTÜN, BESTİhttp://hdl.handle.net/20.500.12397/45582020-06-16T12:44:46Z2010-01-01T00:00:00ZEbeveyn Eğitim Programlarını Değerlendirme Rehberi
Arkan, Burcu; ÜSTÜN, BESTİ
CIPP (Context, Input, Process, Product) Modeli 1983 yılında Stufflebeam tarafından geliştirilen bir ebeveyn eğitimi programı değerlendirmerehberidir. Bu rehber ebeveyn eğitimi programının amaçları, içeriği, yöntemleri, uygulanması ve sonuçları başlıkları altında birdeğerlendirme çerçevesi sunmaktadır. Ayrıca ebeveyn eğitimi programlarının uygulanması öncesi, sırası ve sonrasında içeriğindekideğerlendirme maddelerinin mutlaka oluşturulması ve bu maddelere göre değerlendirilmesi gerektiğini vurgular. Kullanılan ya dakullanılması düşünülen ebeveyn programı içeriğinin ve programda kullanılan eğitim yöntemlerinin teorik yapılara ve programın etkililiğinikanıtlara temellendirilmesini sağlar. Model; durum içerik, süreç, sonuç olmak üzere dört bölümden oluşmaktadır. Bu çalışmada CIPPmodelinin ana ilkeleri sunulmaktadır. The CIPP Model was developed by Stufflebeam in 1983. This guideline provides a framework for evaluation under the headings ofobjectives of the parent training program, content of the parent training program, parent training methods, implementation of the parenttraining program, and outcomes of the parent training program. Furthermore guideline emphasizes that the evaluation criteria in the contentshould be absolutely composed before, during and after the application of parent programs, and that the evaluation should be conducted inaccordance with these criteria. The model enables the content of the parent programs used or likely to be used and the instructional methodsused throughout the program to be based on theoretical grounds and the efficacy of the program to be based on evidence. CIPP Model isconsisted of four part, namely context, input, process, product. Model's framework is presented in this study.
2010-01-01T00:00:00ZGenetik, Genomik Bilimi ve HemşirelikUYSAL, GülzadeErdemir, Firdevshttp://hdl.handle.net/20.500.12397/45572020-06-16T12:44:46Z2010-01-01T00:00:00ZGenetik, Genomik Bilimi ve Hemşirelik
UYSAL, Gülzade; Erdemir, Firdevs
İnsan genomu haritasının 2003 yılında tamamlanması ile sağlığı geliştirme, sürdürme ve tedavi alanlarında birçok yeni yaklaşımın kapısıaçılmıştır. Genetik araştırmalar ile elde edilen bilgiler bugün kanser, diyabet, inme gibi sık görülen hastalıkların genetik öğelerini daha iyianlamamızı, yaygın ya da nadir olarak görülen hastalıkların taranmasını, önlenmesini, tanı ve tedavisini kolaylaştıran yeni teknolojileringeliştirilmesini olanaklı kılmaktadır. Hemşireler sağlık bakım hizmetlerinin ön sıralarında yer alan sağlık personelidir ve bu konumlarındandolayı aile öyküsü alma, genetik testler için aydınlatılmış onam alma, gene dayalı tedavileri uygulama, genetik danışmanlık sağlama gibigenetik ve genomik temelli aktivitelerde yer alabilmektedirler. Sağlık bakımı alanındaki bu yeni gelişmeler bir taraftan toplumdaki sağlıkbakım gereksinimlerini, diğer taraftan da hemşirelerin uygulamalarını ve toplumun hemşirelerden beklentilerini etkilemektedir. Bu makaledehemşirelerin hasta, aile ve toplumun gereksinimlerini tam olarak karşılayabilmeleri için genetik ve genomik alanda hemşirelikuygulamalarına entegre edilebilecek güncel bilgi sunulmuş, hemşirelik eğitimi ve uygulamalarında genetik biliminin yeri ve önemi, genetikve genomik uygulamalar ile ilgili etik konular tartışılmıştır. After being completed Human Genome Map in 2003, many new approaches started in the fields of genetic researches and treatment. Today,the information which are provided with genetic researches, makes possible to understand more about the genetic elements of illnesses ascancer, diabetes, stroke; to developed new technologies for the illness which are seen common or rare and simplifies screening, preventing,diagnosis and treatment. Nurses are the medical staff which is in the first rank of medical care services. Because of this position place, theyparticipate in the genetic and genomic activities as getting family history, obtain an informed consent for genetic tests, administering genetictreatment and providing genetic consultancy. These new developments about medical care effect medical care needs in the community. Onthe other hand these developments effect nursing practices and community's expectations from nurses. In this article, contemporaryinformation which would be integrated to nursing applications, provided for nurses to meet their patient's, family's and community's needs.Also it is discussed that the place and importance of genetic science on nursing education and practices.
2010-01-01T00:00:00ZHemşireliğin Kuramsal Öğeleri Dersi Öğrenci GeribildirimleriPlatin, Nurgünhttp://hdl.handle.net/20.500.12397/45562020-06-16T12:44:46Z2010-01-01T00:00:00ZHemşireliğin Kuramsal Öğeleri Dersi Öğrenci Geribildirimleri
Platin, Nurgün
Giriş: Öğrencilerin aldıkları derse ilişkin geribildirimleri hem üniversite yönetimi hem de eğiticinin kendisi için gelişmeyi sağlamayönünden önemli bir veridir. Amaç: Bu makale hemşirelikte doktora programında verilen Hemşireliğin Kuramsal Öğeleri dersindeöğrencilerin geribildirimlerinin, dersin hedefleri ile ne denli örtüştüklerini karşılaştırmak amacı ile yazılmıştır. Öğrenci geribildirimleridersin üç hedeflerine göre gruplanmıştır. Bunlar; öğrencinin hemşireliğin tıptan bağımsızlaşma/profesyonelleşme ve bilimselleşme süreciiçindeki gelişmelerini fark ve takdir edebilmesi; öğrencinin hemşirelikteki profesyonelleşme ve bilimselleşme süreci içinde kendisorumluluğunu görebilmesi ve öğrencinin bir hemşirelik modeli/kuramına göre saha/klinikte uygulama yapmasıdır. Sonuç olarak öğrencigeribildirimleri ile ders hedeflerinin örtüştükleri görülmüştür. Intraduction: Students' feedback of a course is an important develepmental tool for both the course instructor and the universityadministration. Purpose: The purpose of this article is to compare Theoretical Components of Nursing, a doctorate course's objectives withstudent feedbacs in relation to the course. The student feebacks were grouped according to the three course objectives. Which are; enable thestudent's awareness and appriciation of the professionalization and scientific processes in nursing; students seeing their responsibility withinthese processes and experimenting with a nursing model/teory in a clinical/field setting. As a result it can be said that the student's feedbacksmatch up with the course objectives.
2010-01-01T00:00:00Z20. Yüzyılda diğer gelişmelerSÖNMEZ, Veyselhttp://hdl.handle.net/20.500.12397/45552020-06-16T12:44:46Z2010-01-01T00:00:00Z20. Yüzyılda diğer gelişmeler
SÖNMEZ, Veysel
2010-01-01T00:00:00Z